3. Contenido general (diseño, experimentación y evaluación de materiales curriculares)
La base temática de este tercer documento ya se especifica al
principio del mismo: presentación y documento base de la asignatura. De
ahí que el mismo sea bastante importante en el cómputo global del
presente trabajo.
Lo primero que nos encontramos en este Contenido General es una relación
de autores y de páginas web que el profesor de la asignatura ha
utilizado para la elaboración de su programa. Se aclara que uno de los
autores base del programa es Moreno Herrero, I. Pero también se
mencionan a otros que a lo largo de este documento van a ser citados,
así, tenemos a Parcerisa, A., y a Sevillano, Mª. L.
A continuación se hace un Preámbulo en el cual se anotan los
significados de aquellos términos más relevantes que aparecen en la
asignatura: diseño, experimentación, evaluación, materiales…Asimismo, en
una Introducción se definen los términos Recurso, Medio didáctico,
Material didáctico y Libro de texto.
En cuanto a los modelos curriculares y uso de los medios, se apunta que
los Sistemas Educativos establecen su currículum en función de unas
teorías o corrientes de pensamiento que lo fundamentan, referenciándose
una cita de Pérez en la que se afirma que la postura del profesor ante
los medios debe ser analítica y crítica.
El documento ahora pasa a redactar las características principales de
tres paradigmas, atendiendo al papel del profesorado, a la concepción
del aprendizaje, de la evaluación y a la metodología y materiales
empleados. Se trata de los siguientes paradigmas:
a) Paradigma técnico (o positivista o tradicional o conductista o tecnológico)
b) Paradigma práctico (o situacional o fenomenológico o interpretativo o cognitivista)
c) Paradigma estratégico (o sociocrítico o sociohistórico o sociorrelacional)
Tras esas características de los paradigmas apuntados, el documento
pasa a citar los criterios de selección y uso, referenciando a Parcerisa
y al propio profesor de la asignatura quien afirma en una cita
reproducida que “La selección y uso de la tecnología nueva y no nueva,
debe realizarse teniendo en cuenta los principios de beneficencia, no
maleficiencia…”
Seguidamente se da una relación de características o criterios de
funcionalidad que deben reunir los materiales curriculares, citándose
como más importantes los siguientes:
- Servir como herramienta de apoyo o ayuda para el aprendizaje.
- No ser sustitutos del profesorado en su tarea de enseñar ni al alumnado en su tarea de aprender.
- Que cumplan el principio de racionalidad.
- Que sean construidos desde una perspectiva crítica.
El documento continúa con un interesante listado de funciones
atribuibles a los medios audiovisuales según una de las autoras ya
referenciadas, Mª. L. Sevillano. Estas funciones son: informar, motivar,
expresar, permitir evaluar, permitir investigar, ser lúdicos, permitir
la interacción de funciones, permitir la valoración de efectos,
facilitar el aprendizaje, permitir la formación permanente, permitir
potenciar la observación y el análisis, y permitir reflexionar sobre
experiencias educativas, métodos, procesos, actitudes, etc.
En cuanto a los materiales, el texto que se está resumiendo hace una
relación de las características que éstos deben tener citando a otro
autor referenciado, Parcerisa. Igualmente, este autor presenta una serie
de funciones que deben tener los materiales: función innovadora,
motivadora, estructuradora de la realidad, configuradora del tipo de
relación entre alumno y contenidos del aprendizaje, controladora de los
contenidos, formativa, de depósito del método y de producto de consumo.
Con relación a las posibilidades didácticas de medios y materiales hay
que apuntar que éstos deben servir como instrumentos y recursos al
servicio de las estrategias metodológicas que buscan la construcción del
conocimiento. De la misma forma, medios, materiales y redes de
comunicación deben servir para el análisis crítico de la información a
través de la educación.
Dejando a un lado los materiales audiovisuales, y siguiendo con
Parcerisa, se hacen una serie de consideraciones con respecto al libro
de texto. Así, se anota que éstos tienen que seguir presentes como
material didáctico aunque no como única fuente de aprendizaje, que deben
considerarse como interdisciplinarmente, que deben hacer referencia a
otros campos como el de las actitudes o los valores, que deben tener una
secuenciación planificada…A continuación se enumeran las funciones y
las características que deben cumplir los libros de texto.
El documento seguidamente relaciona una serie de consejos sobre el buen
fin-uso educativo de las nuevas tecnologías: aprendizaje lineal,
asociativo, colaborativo, respetuoso con el crecimiento, desarrollo y
maduración de los sujetos…
Tras dicha relación de consejos, se hace una clasificación de los
materiales según su soporte, así, se menciona el papel, las técnicas
blandas (pizarras, rotafolio, dioramas, paneles, carteles, etc.) los
materiales audiovisuales y medios de comunicación, y los sistemas
informáticos.
Ya en la recta final del documento, se apuntan los criterios para la
evaluación de programas didácticos en soportes audiovisuales. Son los
siguientes:
- Criterio de Necesidad.
- Criterio de eficacia.
- Criterio cultural.
- Criterio estimulante o de actividad.
A continuación, y siguiendo a Parcerisa, se escriben varias
recomendaciones relacionadas con los aspectos formales de la evaluación,
y más concretamente con el diseño y la maquetación, la legibilidad
tipográfica, las ilustraciones y tipo de impresión así como con otros
aspectos tipo índice, bibliografía, documentación o el propio precio del
material. Siguiendo al mismo autor, se hace una estructura de un
instrumento para el análisis de libros de texto. Con respecto a este
mismo punto de la evaluación, Parcerisa establece tres momentos en la
misma:
- Evaluación inicial o diagnóstica.
- Evaluación formativa o continua.
- Evaluación final o sumativa.
Finalmente, el documento acaba con una interesante reflexión acerca
de que “…el aula es un ambiente de aprendizaje, resultado de la
interacción dinámica de diversas variables y […] el análisis del uso de
los materiales […] no puede hacerse desvinculado del resto de
variables.” (Página 14 del documento objeto de resumen)
El documento en el que está basado este resumen ha sido facilitado por Francisco Díaz, el profesor de la asignatura, y por eso no lo incluyo en la bibliografía.
